赵凯荣

　　世界著名物理学家林多梁教授曾对中国几所名校的物理系有过一个批评，他说，所有这些学校有一个共同的特点，就是物理学教材比美国的教材要难得多。他的问题是，这些教材就是从培养职业物理学家的角度看也是很难的，难道你们的学生将来都要成为物理学家吗？校方的回答几乎也是不约而同的：这些学生将来大多数要从事中学物理学教学。林教授对此不能不大摇其头：这样一来，对那些将来要成为中学物理教员的学生来说，这些教育能不难吗？能不苦吗？能不感到负担重吗？有这个必要吗？

　　我个人的经历也多少验证了林教授所言。在我读的那个大学，物理系的学生通过考试是十分艰难的，尽管他们在入学前都有十分出众的头脑，然而几乎有一半学生没有得到学位。后来我也了解到，其他大学的物理系学生也有类似的经历，我还没见过不叫苦不叫累的。后来我更是了解到，以测不准原理震惊世界的德国物理学家海森堡也不例外，甚至连大名鼎鼎的爱因斯坦也概莫能外。

　　我的儿子对于他目前的失业是非常不愉快的，这个念头日益牢固地扎在他的心里。他认为自己在谋生方面是个失败者，而且毫无挽回的余地……如果您现在或在秋天可能为他弄到一个助教的位置，那我是感激不尽的。

　　以奥的身份，这个忙还是能帮上的，但是，爱因斯坦却一直没有盼到他希望的回音。无独有偶。爱因斯坦曾将自己关于毛细现象的重要论文寄给了奥，结果同样如泥牛入海。但是三年后，爱因斯坦引发了物理学革命。比这一事实更值得注意的是，这是在他发誓放弃物理学并实际上摆脱了物理学学习的沉重负担后取得的，是在他摆脱了沉重的物理学学习负担后以一种轻松的心境重新关注物理学的结果。

　　这说明，减负并不会耽误我们认识真理，恰恰相反，当我们以自己的能力和兴趣自觉学习时，我们不仅可以用不着艰难困苦地认识真理，而且可以轻松地反思我们的所学并激发我们的认识灵感。这就把另一条重要的教育原则凸现了出来。这便是，除了允许学生自由选择所要学习的科目，并在同一学科中允许学生根据自己今后的工作方向来确定其需要达到什么样程度的学习外，还要放弃满堂灌的教学方式，给学生进行创造、想象、自由思维等预留足够的空间。一方面，在每天的学习后，至少应保证足够的休闲时间；另一方面，就是在学习中，也应该倡导边学习边研究，在学习中研究、在研究中学习。我将之称为休闲教育或快乐教育。

　　先生们！我们应该会做梦！……那么我们就可能发现真理。但是，不要在被清醒的理智检验之前，就过早地宣布我们的梦。

　　他说，一天夜晚，我坐下来写我的教科书，但工作没有进展，我的思想无法集中。我把椅子移向炉火，开始打起盹来。在朦胧中，原子又在眼前跳跃起来，这时较小的基团隐退到后面。我的思想不知怎的，在这些幻觉中变得敏锐了，我能分辨出多种形状的复杂结构，也能分辨紧靠一起的一长串分子。它们盘绕、旋转，像蛇一样扭动着。看！那是什么？有一条蛇似乎突然被什么东西激怒了，狠狠地咬住了自己尾巴。这个虚幻的形状在我的眼前旋转着；后来，像电光一闪，我醒了。这一夜剩余的时间，在一张纸上琢磨画下的碳链的环状、封闭式的结构……

　　难怪这一原则被自觉不自觉地运用于自然科学的研究中，世界上有些科研机构已经不再对学者提出每年必须要发表多少文章的要求，仅仅是这一微小的改变，就导致了当代复杂性科学研究的许多重大突破。